半月谈：一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

作为曾经的乡村(xiāngcūn)文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局(kùnjú)。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行(jiànxíng)渐远，乡村教育(jiàoyù)逐渐丧失与乡土社会的血脉联系，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。

他们在乡村教育中(zhōng)寻找价值

“他们会快速长大，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着天空吐故纳新。”今年24岁的(de)大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验小学支教期间，在朋友圈发了这样(zhèyàng)一段话。大黄是北京航空航天大学的准研究生(yánjiūshēng)，她利用学校本科毕业后可以休学一年的契机到农村(nóngcūn)支教。

另(lìng)一位在田字格兴隆实验小学支教的(de)老师田小田(tiánxiǎotián)，今年55岁，曾在上海做会计。在48岁临近退休前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是7年。谈及在乡村学校的感受，田小田没有(méiyǒu)什么大道理，只是说：“校园里的树长高了，孩子们(men)也长大了。”

学生(xuéshēng)记录的田字格兴隆实验小学课程

4月中旬，来自全国多个省份的数百人，来到(láidào)田字格兴隆实验小学——这所飞机、高铁不能直达其所在县城，距离县城还有半个多小时车程的乡村(xiāngcūn)学校——参观学习，希望在这里(zhèlǐ)找到乡村教育新的可能和未来(wèilái)。

这所建在山坡上的小学(xiǎoxué)里(lǐ)，有塑胶(sùjiāo)操场(cāochǎng)、标准化教室，配备了电视、平板等设施，还有城市学校难有的、专门开辟给学生耕种的小农场。操场上的篮球架下，悬挂了一根粗绳，几个身体灵巧的孩子跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速(xùnsù)地爬到篮筐下，自豪地向来访者挥手，展示着他们的才艺。

这个学校的学生接触的老师不仅是本地的编制内(nèi)老师，还有(háiyǒu)来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为(wèi)他们设计乡土课程，开设AI课堂。

乡村学校与乡村渐行(jiànxíng)渐远

“学校(xuéxiào)一共有78人，1/3是本村(běncūn)的孩子(háizi)，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉(gàosù)半月谈记者，7年前这个学校也有70多人，基本都是本村人。“他们的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越来越少。”

乡村(xiāngcūn)学校，作为(zuòwéi)乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和技能，为个人及家庭发展奠定(diàndìng)基础；传承乡村文化(wénhuà)，增强孩子对乡土文化的认同感和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。

然而，正如北京师范大学教授郑新蓉所说(suǒshuō)，受多种因素影响，乡村学校在萎缩的(de)同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级管理(guǎnlǐ)，农村教师注重学历(xuélì)、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为农村的孤岛。”

田字格兴隆实验(shíyàn)小学的学生在篮球架下攀爬

不少乡村学校地处(chù)乡村，但游离(yóulí)其外。日常管理中，往往很难立足于所处乡村的实际，因地制宜、量力而行地开展有特色或(huò)个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。

据了解，目前大多乡村学校的课程体系几乎完全(wánquán)照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以城市生活(shēnghuó)为参照系。比如在数学课上，学生反复计算商场(shāngchǎng)促销折扣，却不知如何规划农田灌溉的水量配比；语文课上，学生们背诵着《荷塘月色》中(zhōng)的优美(yōuměi)词句，却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习(xuéxí)中获得解决生活实际(shíjì)问题的能力，也难以建立对家乡的认同感。

乡村教师与(yǔ)村民的割裂，更加剧了这种(zhèzhǒng)困境。乡村教师大多并非本土居民，工作之(zhī)余，教师与村民之间缺乏深度(shēndù)互动，彼此(bǐcǐ)在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民被动配合”的恶性循环。

让乡村学校与(yǔ)乡村融为一体

今年中央一号文件提出：“办好必要的乡村(xiāngcūn)小规模学校。”在科技日新月异的今天，如何(rúhé)办好乡村教育？

“乡村教育培养出的孩子，要能够走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格(tiánzìgé)小学总校长肖诗坚认为，乡村孩子最需要的首先是自洽的生存力，这不能仅仅依赖(yīlài)升学；其次是生活力，能自给自足(zìjǐzìzú)并与(yǔ)他人、环境和谐相处；最后是生长力，要有持续学习(xuéxí)和成长的动力，避免消极退缩。

怎样实现(shíxiàn)这个目标？多位受访者表示(biǎoshì)，最重要的是，要让乡村学校与乡村融为一体。

第一，学校应结合乡村文化、融入乡村产业，将校本课程设置(shèzhì)本地化。如江西婺源(wùyuán)的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格(tiánzìgé)小学指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。

第二，在培养本土老师的(de)(de)同时，引入兼职教师，改革乡村教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业(zhíyè)的人给孩子带来更多丰富体验。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价体系和(hé)职业发展通道，确保他们在保持乡土特质(tèzhì)的同时享有职业尊严。

第三，开放学校资源，参与(cānyù)乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)建设。要让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师成为受(shòu)村民尊敬的人(rén)，打开校门、融入乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生参与乡村文化宣传、环境整治等活动，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作。

第四，制定差异化考核(kǎohé)标准(biāozhǔn)，激发乡村学校内生动力。教育行政主管部门应进一步优化教育教学评估机制(jīzhì)，结合(jiéhé)乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的(de)具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处乡村的人力、文化、财力等资源禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动(jiàoxuéhuódòng)，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性，更好调动教师积极性和创造力。